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    高校學生干部勝任力模型構建

    時間:2013-11-08    文章來源:作者投稿    分類:學報論文范文

    本文“高校學生干部勝任力模型構建”成功發表于:長春工業大學學報(自然科學版) 2013年3 期,是大學學報里比較優秀的論文,故將文章的優秀部分摘錄如下。

    1、研究背景

    由于我國高等教育的迅速發展,實現了“精英教育”向“大眾化教育”的轉變,高校大學生的綜合素質發生了巨大的改變,對高校學生干部的協調管理水平提出了更高的要求,如何選拔一個優秀的學生干部和對其勝任力級別做出評定已成為值得探討的問題。據調查,我國大部分高校學生干部的選拔只是采用了自薦一推薦一面試的形式,從感觀上對候選人的能力進行判斷,具有一定的主觀性,缺乏科學的量化標準,對候選人的評估缺乏科學依據。

    勝任力的定義,最具代表性的是 LyleM.SPencer提出的:能將某一工作中有出色成就與表現平凡者區分開來的個人的潛在特征,即與有效的、或出色的工作績效相關的個人潛在的特征,包括知識、技能、自我概念特質和動機。“勝任力模型”已經在很多領域得到廣泛應用,許多企業、公司、政府機構紛紛建立屬于自己的“勝任力模型”,使選拔人才更加合理化、規范化,并在用人、育人、管人方面提供科學依據和指導方針。因此,建立用于高校學生干部的“勝任力模型”具有非常重要的意義和研究價值。對高校學生干部勝任力因素與其績效進行了有關研究,總結出高校學生干部的核心勝任特征有5個因素:個人特質、溝通能力、人際洞察力、團隊合作意識、成就導向。呂瑩璐閣將高校學生干部勝任力的概念定為:能完成高校學生干部工作所具備的人格結構、行為結構、能力結構和知識結構。文中在借鑒許多學者不同觀點的基礎上對特征要素做一個綜合的描述,特征要素是指一類行為,這些行為具體存在,具有可觀察性、可描述性、持久性,并且與工作緊密聯系,不能獨立于工作情境以外,而在研究的角度上這些行為還必須具有可測量性、難偽造性,能在特定的情境條件下體現出人的知識、技能、態度、動機等。通過文獻法了解到大部分研究人員都通過調查問卷法、行為事件訪談法(BEI)獲得有效的勝任特征數據,進而構建出學生干部勝任力模型[3〕。

    本研究創新性地提出采用數學建模建立高校學生干部的“勝任力模型”,通過分析數學建模的優勢,探討影響勝任力的指標,對影響指標進行統計分析,確立影響勝任力的主要指標,建立勝任力維度的劃分模型閉。

    2、數學建模在模型構建中的優勢

    數學建 模(MathematiealModeling)的過程是將現實中的實際問題進行提煉、抽象、簡化,在合理的假設條件下建立數學模型,然后運用數學方法和計算機等工具求出模型的解,檢驗模型的合理性,最終把該模型的解答應用到現實問題的解決當中。數學建模的應用十分廣泛,在生活中的各個領域都可以看到它的影子,如市場預測、價格定位、資源和人力的合理配置、理財計劃、運輸方案、藥物擴散規律的尋獲、服務區的選址、城市規劃等。隨著社會的發展,越來越多的人發現將現實問題轉化成數學問題,再用數學方法解決問題,往往可以找到解決問題的捷徑,這為數學建模的發展和廣泛應用創造了天然條件。

    運用數學建模的方法構建“勝任力模型”,使得數據的收集、處理、應用更加合理、規范和準確,該方法針對學生干部的特殊工作環境和在學校中扮演的特殊階層,因此以此建立的勝任力從結構上來講是科學的。運用數學建模本身具備有別于

    其它方法的特點:

    1)從對大量客觀數據的分析中得出主觀上的潛在規律和性質;
    2)分析過程中只針對有價值的勝任力指標開展,排除非勝任力指標的干擾,使未來的選人過程更有針對性,并進一步確保客觀性;
    3)學生干部勝任力指標的確定本身是建立在合理選人、培育人的基礎上的,確保未來經此勝任力模型選拔出來的學生干部能夠有效地進行學生工作,同時也使得選拔機制更加高效。本研究建立勝任力的數學模型,采用了均值方差法確定了大家公認的特征因素,再采用因子分析將指標分類,最后根據各類中指標的重要性將指標分等級,可以為高校學生干部的選拔中勝任等級做出劃分司。

    3、數學建模在模型構建中的應用

    3.1特征要素的確定

    首先通過文獻查閱和問卷調查法初步得到有關學生干部勝任力的60個特征要素,編制成“高校學生干部勝任力特征條目調查問卷”,共65題,其中5道為測謊題,前后共展開了3次大規模調查,調查對象包括廣州10所高校的學生干部、普通學生、輔導員、行政人員及專業教師。每次調查的問卷都是在前一次的調查結果分析基礎上加以修改完善。3次調查總共發出問卷 1280份,回收1074份,經過嚴格的篩選后得到有效間卷936份。

    對于有效問卷的分析,首先對每一道題進行獨立方差分析,根據不同調查對象對特征要素評分離散程度,離散程度大的即不同人的意見和看法很不統一,爭議比較大,不適合作為勝任力的特征要素。非學生干部和學生干部兩個群個體對這些要素的評分方差圖像如圖1和圖2所示。

    圖1非學生干部評分方差
    圖1非學生干部評分方差

    圖2 非學生干部評分方差
    圖2 非學生干部評分方差

    圖3 兩個群體的對比圖
    圖3 兩個群體的對比圖

    從曲線的重復程度來看,兩個群體的意見相對統一,結合教師和輔導員問卷后的總體方差如圖4所示。

    圖4總體方差圖
    圖4總體方差圖

    根據圖中曲線對應的結果,將方差較大的幾個特征刪除。然后對剩下的特征要素求平均分,平均分低的說明調查的結果顯示這些特征要素并不重要。另外,在調查過程中還得到了許多珍貴的回饋,最終對特征要素進行添加、刪除和整合,確定了用于“勝任力模型”的43個特征要素。

    3.2勝任力維度的劃分

    根據前面整理確定的43個特征要素分別為它們設計特定的情境題目編制成問卷,以采訪問答的方式進行調查,針對學生工作時間較長這一目的,調查對象選擇了各大高校大二以上的學生干部,共采訪了317名學生干部。將問卷整理后對分數錄入統計,通過SPSS統計軟件對所有特征要素進行第一次因子分析,在總的方差累積貢獻率達到89.6n%的情況下得到13個因子,然后對這13個因子進行因子賦值,接著對這13個因子做第二次因子分析,最終得到了3個主要因子,方差累積貢獻率為85.198%,各個因子的特征值和貢獻率見表1,即兩次因子分析的總貢獻率超過76%。

    表1各個因子的特征值和貢獻率
    表1各個因子的特征值和貢獻率

    隨著對每一個因子內部特征要素的觀察和分析發現,有些要素的性質和其它大部分要素相差很大,難以做出合理的解釋,可能因為該特征要素的可測量性不好,也可能是這些要素對應的情境題出的不好,所以這些特征要素不能列人本研究的結果當中,故再次對這些要素進行刪除。根據以上分析,這些特征要素最終分成3個維度,根據每一個維度所包含要素的特點,對這3個維度進行命名。維度1中的特征要素多為領導、管理層、骨干類學生干部應該具備的,故命名為領導特質;維度2中的特征要素涉及平時與學生干部本人相關的能力,主要作用在個人,故命名為個人技能;維度3中的特征要素主要體現學生干部的日常行為、態度和道德方面,故命名為道德修養。我們根據數學建模將勝任力指標分為不同等級。根據這個劃分,便得出分類的要素。文章整理:學報投稿網http://www.yunchi56.com/

    4、結語

    多種方法確定勝任力指標是構建一個高效的勝任力定量分析模型的重要前提。文中應用調查問卷和數學建模確定特征要素作為勝任力評價指標,并進行維度劃分。通過對評價指標的定量分析確定學生干部的勝任力是本研究的重要觀點和創新。模型建立后可以解釋高校學生干部的勝任特征,促進學生干部選拔工作的科學化和專業化。同時,通過數學建模將勝任力指標分為不同等級,并對高校學生干部的勝任等級做出評定。

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